在當前快速發展的人工智慧（AI）技術及複雜的社會環境中，培養自主學習的精神與能力顯得尤為重要。在職涯與生涯學習中，越來越強調人的自主學習能力。因此，各國政府及民間組織，包含台灣在內，已開始推動相關政策，並發展自主學習的生態系統與引導策略。台灣的實驗教育早在20年前便開始實踐自主學習，而教育部於108課綱中明確提出「自發」、「互動」與「共好」作為自主學習課程的理念，並安排高中課程予以實踐。截至112學年度，台灣已有580,494名高中生與實驗教育學生進行自主學習。然而，學習者在自主學習的過程中仍面臨許多挑戰。
隨著AI技術的迅速發展，傳統教育過度強調標準化測驗與背誦學習，這些內容易被AI替代，導致學生無法靈活應對社會與科技的快速變遷。同時，未來社會的高度複雜性無法僅依賴單一學科解決，學生必須具備跨領域的問題解決能力。自主學習強調學生的自我覺察與主動性，學習者需掌握設定學習目標、規劃時間、尋找資源及協作等技能，才能在快速變化的社會中不斷提升自我，應對各種挑戰。
民主教育強調平等、自由、共好與責任，而這些價值往往通過自主學習與社群自治實踐。然而，**現行教育體制下，學生的自主性仍受到限制，學習目標、內容及方法多由他人決定。自主學習常被誤解為個人化學習，忽視了其應有的共學概念。**此外，學生在校園內的自治權力有限，師生間的不對等關係依然存在。島島阿學希望通過自主學習，培養學生的批判思維與責任感，使其成為民主社會中的積極參與者，推動社會的永續發展。
雖然台灣的108課綱強調自主學習，但相關政策缺乏配套措施。教育部雖選定部分實驗教育項目作為自主學習經費補助試點，並計劃於2025年推行，然在實施過程中，學生、教師與家長仍面臨諸多挑戰。根據島島阿學及相關調查，學生在自主學習中常面臨目標不明、資源難尋、缺乏社群支持及學習策略不足等困境，而教師也因缺乏自主學習的經驗而難以有效引導。
教育資源的不平等限制了弱勢學生自主學習的機會。儘管政府已對偏鄉地區提供硬體設備補助，但在師資、學習資源與人脈網絡等方面，資源仍然不足。這些不平等導致某些學生因缺乏支持感到被邊緣化，進而喪失學習動力。此外，經濟弱勢家庭的學生可能需要分擔家計，缺乏自主學習的時間與空間，家長也難以提供有效的指導。
島島阿學的核心願景是建立一個開放、平等、自由的學習環境，讓每位學習者都能在自主學習的過程中，獲得支持與資源。我們相信，學習不應該受到年齡或背景的限制，而是應該鼓勵多元的交流與合作。這樣的環境能夠激發學習者的潛能，讓他們在探索自我與學習的過程中，培養出面對未來挑戰的自信心。
在組織運作層面，島島阿學採取民主社群的運作模式，讓團隊成員能夠平等參與運作討論與決策。這不僅增強了組織的透明度與參與感，也讓參與者在協作過程中，培養理性對話、共好與公民參與的民主素養。
島島阿學的民主教育有兩大重點：自主學習與民主社群。我們期盼所有曾參與或使用過島島阿學的夥伴，能夠將這些民主教育的思維與經驗帶入不同的領域，從教育的角度推動社會的變革。我們相信，民主不僅僅是自由和平等的精神，更應該包含共好與公民參與的思維，讓每個人都能在這個生態圈中找到自己的位置，並為社會的進步貢獻力量。
